آموزش به حالت تعلیق درآمده»، همکاری بین مرکز گزارش تحقیقی آریزونا و گزارش هچینگر، نشان دهنده تلاشی جاه طلبانه و تقریباً یک ساله برای درک بهتر تأثیر غیبت از مدرسه بر دانش آموزان آریزونا است. وقتی بچه‌ها در کلاس نیستند، اغلب یاد نمی‌گیرند، واقعیتی که در همه‌گیری کووید-19 بر آن تاکید شده است.
با این حال، این مجموعه فقط درباره این نیست که چرا دانش آموزان ممکن است کلاس را از دست بدهند. تحقیقات مشترک ما بیشتر در مورد این است که مدارس آریزونا با دانش‌آموزانی که دائماً غیبت می‌کنند چه می‌کنند – یا همانطور که در نهایت متوجه شدیم، حتی اگر بچه‌ها مکرراً چند دقیقه تاخیر داشته باشند، گاهی اوقات بدون تقصیر خودشان چه می‌کنند.
مدیران مدارس با اندازه‌ها، نوع‌ها و ساختارهای جمعیتی مختلف اغلب به طیف وسیعی از موارد نقض حضور و غیاب با دور نگه‌داشتن دانش‌آموزان از کلاس به طور کلی، به شکل تعلیق در مدرسه یا خارج از مدرسه، پاسخ می‌دهند. با این حال، ممانعت از حضور در کلاس به دلیل غیبت در کلاس، مشکلی را که این مقامات می گویند در تلاش برای حل آن هستند، تشدید می کند.
با این حال، بدون اطلاعات جامعی که به آسانی در سطوح ایالتی یا فدرال در دسترس باشد، در ابتدا غیرممکن بود که ببینیم رویه تعلیق دانش‌آموزان به دلیل مشکلات حضور و غیاب چقدر گسترده است، یا در نتیجه چند روز دیگر از مدرسه غایب هستند.
همچنین نمی‌توانیم بگوییم که کدام ولسوالی‌ها اغلب از تعلیق در پاسخ به مشکلات حضور و غیاب استفاده می‌کنند، چقدر به تعلیق خارج از مدرسه تکیه می‌کنند، کدام نوع تخلف از حضور بیشتر مجازات می‌شود، و اینکه آیا دانش‌آموزان از گروه‌های به حاشیه رانده شده تاریخی بیش از حد حضور دارند. وقتی نوبت به اقدامات انضباطی می رسید.
بنابراین، همانطور که در گذشته انجام داده‌ایم، صدها درخواست رکورد ارسال کردیم و از پاسخ‌ها برای ایجاد یک پایگاه داده اصلی برای پاسخ به آن و سایر سؤالات کلیدی استفاده کردیم.
در اینجا نگاهی دقیق تر به نحوه انجام این کار و تصمیماتی که در طول مسیر گرفتیم، آمده است. برای رفتن به بخش، روی سؤالات زیر کلیک کنید، یا برای خواندن روش شناسی کامل به پایین بروید.
چرا درخواست های ثبت عمومی برای دسترسی به اطلاعات تعلیق مورد نیاز بود؟
مناطق و مدارس منشور به طور دوره‌ای اطلاعات مربوط به تعلیق و اخراج را به عنوان بخشی از مجموعه داده‌های حقوق مدنی جمع‌آوری و به وزارت آموزش ایالات متحده گزارش می‌دهند، تلاشی فدرال برای اطمینان از اینکه مدارس دولتی کشور تبعیضی علیه طبقات حفاظت شده دانش‌آموزان قائل نمی‌شوند. اگرچه آریزونا نتایج را به‌عنوان بخشی از سیستم «کارت گزارش مدرسه» خود به‌صورت آنلاین نمایش می‌دهد، داده‌های CRDC نمی‌توانند به سؤالاتی که ما می‌خواستیم پاسخ دهیم پاسخ دهد.
این داده‌ها تعلیق را با تخلفات مرتبط نمی‌دانند، و نمی‌توان دید که آیا یک سیستم مدرسه دانش‌آموزان را به‌دلیل مسائل حضور و غیاب به طور کلی تعلیق کرده است یا اینکه به طور خاص برای کدام نوع تخلفات حضوری تعلیق می‌کند. داده‌های CRDC همچنین تصویر کاملی از طول تعلیق ارائه نمی‌کند، که برای تعیین مدت زمان محرومیت دانش‌آموزان از کلاس به دلیل غیبت در کلاس به آن نیاز داشتیم.
وزارت آموزش و پرورش آریزونا نیز اطلاعات دقیق انضباطی را برای همه دانش آموزان جمع آوری نمی کند. با این حال، داده‌های ثبت‌نام و غیبت مزمن را که برای ایجاد خطوط پایه منطقه برای مقایسه استفاده کردیم، حفظ می‌کند.
خبرنگاران چه اطلاعاتی را درخواست کردند؟
برای پر کردن این شکاف‌های داده – و به ما اجازه می‌دهد برای اولین بار ببینیم کدام سیستم‌های مدرسه در پاسخ به غیبت‌ها، تأخیر و سایر مشکلات حضور و غیاب از تعلیق استفاده می‌کنند – AZCIR و گزارش هچینگر بیش از 400 درخواست ثبت را به مناطق و سیستم‌های منشور در سراسر کشور ارسال کردند. دولت
ما اطلاعات انضباطی در مورد تعلیق، اخراج و نقل و انتقالات درون مدرسه و خارج از مدرسه را درخواست کردیم که:
شامل سال های تحصیلی 2017-18، 2018-19، 2019-20، 2020-21 و 2021-22.
شامل دلیل هر اقدام انضباطی.
اشاره شد، برای تعلیق، مجازات چند روز طول کشید.
بر اساس نژاد/قومیت، جنسیت و وضعیت ناتوانی تقسیم شد.
همچنین از آنجایی که برخی مدارس دانش‌آموزانی را که غیبت بیش از حد دارند به سیستم دادگاه ارجاع می‌دهند، ما اطلاعاتی در مورد ارجاعات فرار از مدرسه درخواست کردیم.
آیا درخواست سوابق به هر سیستم مدرسه ای در آریزونا ارسال شد؟
ما موارد زیر را از تحلیل خود حذف کردیم:
مدارس جایگزین، که صراحتاً به دانش‌آموزان در معرض خطر خدمت می‌کنند: برای مثال، کسانی که سابقه مشکلات رفتاری مخرب دارند، یا کسانی که قبلاً مدرسه را رها کرده‌اند یا مراقب اولیه هستند. از آنجایی که مدارس جایگزین تمایل به رفتار متفاوتی با انضباط نسبت به دانشگاه های سنتی دارند (به عنوان مثال، با متعهد شدن به اجتناب از اقدامات بسیار تنبیهی)، داده های آنها می تواند نتایج تحلیل ما را تغییر دهد.
مناطق اسکان. ما در اینجا از منطق مشابهی استفاده کردیم، زیرا این مناطق همچنین تمایل دارند به جمعیت دانش‌آموزی با نیازهای خاص (مانند دانش‌آموزان در بازداشتگاه نوجوانان، دانش‌آموزانی که بی‌خانمان را تجربه می‌کنند، دانش‌آموزانی که در پایگاه‌های نظامی یا رزرو شده‌اند) در محیط‌های آموزشی غیرسنتی خدمت کنند.
مناطق آموزش فنی و حرفه ای، نوع دیگری از محیط آموزشی غیر متعارف که بر آماده سازی دانش آموزان برای نیروی کار متمرکز است. CTED به اکثریت زمان آموزشی نیاز دارد تا در یک محیط یادگیری مبتنی بر کار یا مبتنی بر کار انجام شود.
بخش‌های روستایی کوچکی که دانش‌آموزان کمی دارند، وزارت آموزش و پرورش هرگونه داده معنادار را ویرایش می‌کند.
